教员资格测验知识点—进修动机

来源:招教网 时间:2020-02-21 义务编辑:yangguang


1.进修动机的含义与构造

进修动机是指激起个别停止进修活动,保持已惹起的进修活动,并导致行动朝向必定的进修目标的一种内涵过程或外部心思状况。进修动机的两个根本成分是进修须要和进修等待,二者相互感化构成进修的动机体系。

进修须如果指个别在进修活动中认为有某种完善而力争取得满足的心思状况。它包含进修的兴趣、爱好和信念等。进修须要又称为进修驱力。奥苏伯尔认为,黉舍情境中的成就动机重要由以下三个方面的内驱力构成,即认知内驱力、自我进步内驱力和从属内驱力。

进修等待是个别对进修活动所要达到目标的主不雅估计,是进修目标在个别脑筋中的反应。

2.进修动机的种类

根据进修动机内容的社会心义,可以分为崇高的动机与低级的动机。根据进修动机的感化与进修活动的关系,可以分为远景的直接性动机和前景的直接性动机。根据进修动机的动力来源,可以分为外部进修动机和外部进修动机。

3.进修动机与进修后果的关系

只要把进修动机、进修行动、进修后果三者放在一路加以考察,才能看出进修动机与进修后果之间既分歧又不分歧的关系。

4.进修动机的实际

(1)强化实际

进修动机的强化实际由行动主义进修实际家提出来,普通说来,强化起着促进进修动机的感化。

(2)须要层次实际

马斯洛认为人的根本须要有五种,它们由低到高顺次分列成必定的层次,即心思的须要、安然的须要、归属和爱的须要、尊敬的须要和自我完成的须要。最根本的是心思须要。自我完成作为一种级的须要,包含认知、审美和创造的须要。自我完成是一种重要的进修动机。

(3)成就动机实际

成就动机是个别尽力克服妨碍、发挥才能、力争又快又好地处理某一成绩的欲望或趋势。成就动机实际的重要代表人物是阿特金森。他认为,个别的成就动机可以分红两类,一类是力争成功的动机,另外一类是防止掉败的动机。

(4)成败归因实际

美国心思学家维纳对行动成果的归因分为三个维度:外部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和弗成控制归因。他又把人们活动成败的缘由即行动义务重要归结为六个身分,即才能高低、尽力程度、义务难易、命运运限(机会)短长、身心状况和外界情况。

(5)目我效能感实际

自我效能感指人们对本身能否可以或许成功地从事某一成就行动的主不雅断定。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机实际中指出,人的行动受行动的成果身分与先行身分的影响。行动的成果身分就是平日所说的强化。班杜拉把强化分为三种:一是直接强化,二是替换性强化,三是自我强化,所谓“等待”,包含成果等待和效能等待。

班杜拉指出,影响自我效能感构成的最重要身分是个别本身行动的成败经历。成功经历会进步效能等待,反复的掉败则会降低效能等待。同时,归因方法也直接影响到自我效能感的构成。

5.进修动机的培养与激起

(1)进修动机的培养

①应用进修动机与进修后果的互动关系培养进修动机

进修动机可以影响进修后果,进修后果也能够反感化于进修动机。进修动机与进修后果相互促进,从而构成进修上的良性轮回。

②应用直接产生门路和直接转化门路培养进修动机

新的进修须要可以经过过程两条门路来构成,一是直接产生门路,即因原有进修须要赓续取得满足而直接产生新的更稳定、更分化的进修须要;一是直接转化门路,即新的进修须要由本来满足某种须要的手段或对象转化而来。

应用直接产生门路,重要应推敲若何使先生原有进修须要取得满足。从直接门路推敲,重要应经过过程各类活动,供给各类机会,满足先生其他方面的要求和爱好。

(2)进修动机的激起

①创设成绩情境,实施启发式教授教化;②根据作业难度,恰当控制动机程度;③充分应用反应信息,妥当停止赏罚;④精确指导成果归因,促使先生,持续尽力进修。