2018全国招教:《教综》模仿试卷(三)

时间:2018-09-15 义务编辑:liujunxia

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试 卷 三

一、单项选择题(以下各题所列选项中只要一个符合题意,错选、不选或多选均不得分,每小题1分,共20分)

1瑞士教导家裴斯泰洛齐的教导思维集中反应在他的著作()中。

A《大年夜教授教化论》B《教导漫话》

C《浅显教导学》D《林哈德与葛笃德》

2决定人的生长偏向、程度、速度和个别关系的身分是()。

A社会B实际

C教导D情况

3认为教导的最高幻想就是令人的天然本性取得自在生长的教导家是()。

A柏拉图B卢梭

C拉伯雷D裴斯泰洛齐

4教授教化中教员常常是在复习原有知识的基本上导入新课的,这是一种()。

A程度迁徙B负迁徙

C行动迁徙D顺向迁徙

5各类图片、图表、模型、幻灯片和教授教化影视的不雅察和演示,均属于()。

A实物直不雅B理性直不雅

C模象直不雅D言语直不雅

6现代印度的教导控制在()教和佛教手中。

A婆罗门B道

C基督D伊斯兰

7促进个别生长从潜伏能够状况转向实际状况的决定性身分是()。

A遗传B情况

C教导D个别主不雅能动性

8先生主体性的构成,既是教导的目标,也是教导成功的()。

A条件B成果

C义务D门路

9正轨教导的重要标记是()。

A社会教导机构B黉舍体系

C高等教导D近代中等教导

10认为教导在于按照天然的轨则周全地、调和地生长儿童的一切禀赋力量的教导家是()。

A夸美纽斯B裴斯泰洛齐

C卢梭D杜威

11进修的主体身分是()。

A先生B教员

C教授教化内容D教授教化办法

12儿童自我认识最原始的形状是()。

A心思自我B心思自我

C社会自我D搜集自我

13伶仃出现条件安慰就可以惹起的反响是()。

A无条件反响B中性反响

C条件反响D应对性反响

14小刘为了取得师长教员或父母的嘉奖而尽力进修,则他的进修动机是()。

A崇高动机B外部动机

C外部动机D低级动机

15学会写“木”字,有助于进修写“材”字,异样,学会写“人”字,有助于学写“众”字等,这些迁徙都是()。

A普通迁徙B特别迁徙

C立场迁徙D行动迁徙

16认知生长阶段论的创建者是()。

A桑代克B皮亚杰

C华生D苛勒

17根据进修的定义,以下景象中属于进修的是()。

A蜜蜂采蜜B猴子演习攀爬

C疲惫惹起的行动改变D儿童模仿他人的行动

18“教导者应先受教导”解释转化落后生的()。

A扬长准绳B对事纰谬人准绳

C潜移默化准绳D可接收性准绳

19本质教导差别于应试教导的根本地点是()。

A创新才能的培养B读写才能的培养

C听说才能的培养D交往才能的培养

20教员做好教导教授教化任务的根本条件是()。

A酷爱黉舍B酷爱先生

C酷爱教导事业D加强本身教养

2、多项选择题(以下各题所列选项中有两个或两个以上符合题意,不选、少选或多选均不得分,每小题1分,共10分)

1与先生的进修动机密切接洽在一路的是()。

A立场B性格

C兴趣D求知欲

E义务感

2有效地不雅察直不雅对象,可应用的感知规律有()。

A强度律B差别律

C活动律D组合律

E同一概

3影响创造性的身分有()。

A情况B人际关系

C智力D政治体系体例

E特性

4品德情感从表示情势上看,重要包含()。

A直觉的品德情感B自发的品德情感

C想象的品德情感D灌注贯注的品德情感

E伦理的品德情感

5评定量表的评定等级平日分为()。

A3级B4级

C5级D6级

E7级

6为使会谈富有成效,指导教员要应用的专门技巧有()。

A聆听B鼓励

C询问D反应

E查询拜访

7教授教化评价是一种体系化的持续过程,包含()。

A肯定评价目标B聚集有关的材料

C描述并分析材料D构成价值断定

E作出决定

8专家型教员和新教员在()方面都存在差别。

A课时筹划B知识基本

C教室教授教化过程D才能程度

E课后教授教化评价

9衡量一堂好课的标准是()。

A目标明白B内容精确

C办法恰当D说话精确活泼

E组织紧凑得力

10以下关于稳固性准绳的描述精确的是()。

A“学而时习之”

B稳固要在懂得的基本长停止

C稳固就是逝世记硬背

D看重组织各类复习

E在扩大改组和应用知识中积极稳固

3、填空题(每小题1分,共10分)

1清当局下决计履行现代小学开端于           年。

2威尔逊把“         ”看作是决定人的一切行动的本质力量。

3当一小我的表面具有魅力时,他的一些与表面有关的特点也常常被肯定,这类景象被称为          。

4教导是建立一个国度平易近主生活的          基本和对象。

5小先生的不雅察常留意一些感兴趣的新鲜的器械,而忽视         的器械。

6小学教导的根转义务就是           。

7              是教导活动中的根本关系,反应着不合的社会生长程度。

8              是在教导迷信研究与教导实际之间架起的一座桥梁。

9              童年时代开端成为儿童的主导活动。

10布鲁纳主意进修的目标在于以               的方法,使学科的             改变成先生脑筋的认知构造。

四、断定题(断定正误,精确的打“√”,缺点的打“×”,每小题1分,共10分)

1外部进修动机和外部进修动机的划分是很严格的。()

2特别迁徙的范围常常比普通迁徙广。()

3生长到自律品德阶段的儿童开端熟悉到规矩是相对的,原封不动的。()

4标准化测验经常使用来丈量先生的进修状况。()

5教员讲解的暧昧不清与先生的进修成就有正相干。()

6中国近代制度化教导鼓起的标记是清末壬寅学制的颁布。()

7柏拉图认为教导应当是国度的。()

8上好一节课的先决条件是要有明白的教授教化目标。()

9德育就是政治教导。()

10班级管理是以班主任为中间的管理。()

五、名词解释(每小题2分,共10分)

1义务教导

2演示法

3班会

4进修等待

5进修目标

六、简答题(每小题5分,共20分)

1进修的外部动机和外部动机是甚么关系?

2进步成绩处理才能的教授教化办法有哪些?

3简述教员概念的内涵。

7、阐述题(共10分)

教员职业专业化的条件集中表如今教员的专业素养上,请接洽实际,谈谈你对教员专业素养的熟悉。

8、案例分析题(共10分)

一个青年教员在停止地下课《伊犁草原漫记》教授教化时,课文第二段第三层写秋季猎人猎熊的果敢,但一逻辑先生没有按请求归结猎人果敢的特点,而是说猎人残暴,同时指出猎人的行动是背法行动。本来课文中这一段是歌唱猎人的,先生却痛斥猎人的猎熊行动,这是教员始料不及的。可喜的是,这位教员其实不由于先生当着听课教员的面提出不合的不雅点而气末路或回避,而是因势利导,让先生充分评论辩论,发表本身的看法,最后全班先生从保护野活泼物的角度出发,颠覆了课文的不雅点。

请你对这位教员的行动停止分析。

试卷五

参考答案

一、单项选择题

1D【解析】这是裴斯泰洛齐的重要教导著作。

2D【解析】不合的社会情况条件下,人的生长偏向、程度、速度均不雷同。

3B【解析】卢梭心目中幻想的人是天然本性取得自在生长的人,他认为教导应培养如许的人。

4D【解析】前面的进修影响前面的进修,题干所指的是教员有效应用顺向迁徙的详细作法。

5C【解析】模象直不雅是经过过程对事物的模象的直接感知而停止的一种直不雅方法。

6A【解析】现代印度的婆罗门教是国教,统治一切。

7D【解析】见大年夜纲个别主不雅能动性的概念。

8A【解析】先生是教导的对象,是受教导者,但教导教授教化活动若没有先生的积极参与,没有师生之间的互动,先生的主动生长是很难完成的,所以先生主体性的构成是教导成功的重要条件。

9B【解析】正轨教导的重要标记就是近代以黉舍体系为核心的教导制度。

10B【解析】见大年夜纲对裴斯泰洛齐的简介。

11A【解析】任何教授教化都必须经过过程先生而起感化,是以,先生是进修的主体身分。

12A【解析】心思自我是自我认识生长的起步,是最早的自我认识。

13C【解析】巴甫洛夫认为由条件安慰惹起的反响是条件反响。

14C【解析】他的这类动机是一种从属的进修动机,是以是外部动机。

15B【解析】特别迁徙是一种进修中习得的详细的、特别的经历直接迁徙到另外一种进修中去。

16B【解析】瑞士心思学家皮亚杰将从婴儿期到芳华期的认知生长分为四个阶段:感知活动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和情势运算阶段。

17D【解析】进修是人和植物在生活过程当中,仰仗经历而产生的行动或行动潜能的相对耐久的变更。

18C【解析】教导者应做好示范感化,做好榜样,潜移默化落后生。

19A【解析】创新才能的培养是本质教导的核心。

20C【解析】不敬业,或许说不酷爱本身所从事的事业的人弗成能做好本职任务,教员也如此。

2、多项选择题

1CDE【解析】立场和性格与进修动机固然也有点接洽,但相对来讲没有其他三项接洽密切。

2ABCD【解析】同一概是一条逻辑规律,而非感知规律。

3ACE【解析】BD两项也可看作是情况身分的内容。

4ACE【解析】品德情感从表示情势上看,重要包含三种:一是直觉的品德情感;二是想象的品德情感;三是伦理的品德情感。

5ACE【解析】评定等级平日分为3级、5级或7级。

6ABCD【解析】这四项都是教员为使会谈取得成效必须控制的专门技巧。

7ABCDE【解析】这五个方面都是教授教化评价弗成缺乏的步调。

8ABE【解析】专家型教员和新教员在课时筹划、教室教授教化过程和课后评价方面存在着差别。

9ABCDE【解析】衡量一节课能否成功普通就是以这五个方面为标准的。

10ABDE【解析】稳固离不开记忆,但不是逝世记,而是在懂得基本上的记忆。所以C项错。

3、填空题

11898年;2“基因复制”;3晕轮效应;4义务;5重要;6打好基本;7师生关系;8行动研究;9进修;10发明进修,根本构造。

四、断定题

1×【解析】外部进修动机和外部进修动机的划分不是相对的,由于内在进修动机的本质依然是一种进修的外部动力。

2×【解析】特别迁徙仅实用于异常无限的范围,是以它的范围常常不如普通迁徙广。

3×【解析】自律品德阶段的儿童可以与他人协作,合营决定或修改规矩,熟悉到规矩只是保护本身与他人的关系。

4×【解析】教员自编测验经常使用来丈量先生的进修状况。

5×【解析】教员讲解的暧昧不清与先生的进修成就有负相干。

6×【解析】是“废科举,兴黉舍”和近代学制的颁布。

7×【解析】亚里士多德认为“教导事业应当是公共的,而不是私家的”,即教导应当是国度的。

8×【解析】上好课的先决条件是备好课。

9×【解析】政治教导是德育的一个构成部分,但不是全部,德育还有思维和品德教导。

10√【解析】班主任是班级的组织者、引导者和管理者,班主任是班级管理的中间。

五、名词解释

1义务教导:是指国度采取司法情势规定的适龄儿童、少年都必须接收的,国度、社会、黉舍、家庭都必须包管的带有强迫性的公平易近教导。

2演示法:是教员经过过程展示实物、直不雅教具,停止示范性实验或采取现代化视听手段等,指导先生取得知识或稳固知识的办法。

3班会:是以班级为单位,在班主任指导下,普通由先生干部掌管停止的全班性会务活动。

4进修等待:进修等待是个别对进修活动所要达到目标的主不雅估计。进修等待与进修目标密切相干,但二者不克不及同等。

5进修目标:进修目标是个别经过过程进修活动想要达到的预期成果,而在个别完成进修活动之前,这个料想成果是以不雅念的情势存在于脑筋当中的。是以,进修等待就是进修目标的个别脑筋中的反应。

六、简答题

1答:根据进修动机的动力来源,可以将进修动机分为外部进修动机和外部进修动机。外部动机是指由个别内涵的须要惹起的动机。外部动机是指个别由外部诱因所惹起的动机。

外部进修动机和外部进修动机的划分不是相对的。外部进修动机的本质依然是一种进修的外部动力,我们在教导过程当中强调外部进修动机,但也不忽视外部进修动机的感化。教员应一方面逐步使外部动机转化成为外部动机,另外一方面又应应用外部动机使先生曾经构成的外部动机处于持续的激起状况。

2答:进步成绩处理才能的教授教化办法有:

(1)进步先生知识储备的数量与质量

①赞助先生稳定地记忆;

②供给多种变式,促进知识的概括;

③看重知识间的接洽,建立搜集化构造。

(2)传授予练习处理成绩的办法和战略

①结合详细学科,传授思想办法;

②外化思路,停止显性教授教化。

(3)供给多种演习的机会

3答:《中华人平易近共和国教员法》对教员的界定是:教员是实施教导教授教化职责的专业人员,承当教书育人、培养社会主义事业扶植者和交班人、进步平易近族本质的任务。这一概念包含两方面的内涵:第一,教员职业是一种专门职业,教员是专业人员;第二,教员是教导者,教员职业是促进个别社会化的职业。

4答:我国小学课程设计的准绳:

(1)高度的迷信性和高度的思维性的同一。(2)要以完成教导目标和黉舍培养目标为终究目标。(3)要合适小学儿童身心生长的特点。

以上三条准绳最重要,除此以外,还有贯彻幼儿、小学、低级中学课程连接的准绳,贯彻随机应变的准绳等等。

7、阐述题

【答案要点】

(一)实际要点:教员的专业素养包含三个方面

1教员的学科知识素养;

2教员广泛的文明本质;

3教员的教导专业素养。

(1)敬业;

(2)建立精确的教导不雅念;

(3)控制教导实际和具有优胜的教导才能;

(4)具有必定的研究才能。

(二)能接洽实际谈本身的懂得和领会,言之有理便可(略)。

8、案例分析题

【答案要点】

领先生的不雅点与教材、教员有不合的地方时,教员不再像之前那样直接否定先生的答案,而是采取让先生停止评论辩论、比较或辨别,达到看法的同一,或许其实不同一看法,留着悬念让先生课落后一步商量等教授教化方法,如许的教授教化方法打破了唯教材、唯教参的传统教授教化不雅念,表现了真正意义上的教授教化行动的改变。


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