2017年河北省沧州市运河区教员雇用测验——小学教导综合真题试卷答案

时间:2020-01-02 义务编辑:yangguang


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一、单项选择题

1.B【解析】略。

2.D【解析】不合政治经济制度的社会具有不合的政治偏向、思维认识和主流文明,并且请求培养具有不合政治立场和思维认识的人,这天然请求传递不合的教导内容,特别是思维品德方面的内容。

3.C【解析】促进人的身心生长是教导的直接目标。

4.D【解析】在维果斯基看来,教授教化的能够性由先生的比来生长区决定,“教授教化应当走在生长的前面”。这里有两层含义:(1)教授教化在生长中起主导感化。它决定着儿童的生长,决定着生长的内容、程度、速度及智力活动的特点。(2)教授教化创造着比来生长区。教授教化应适应先生的现有程度,但更重要的是要发挥教授教化对生长的主导感化。

5.D【解析】这句话的意思是:劳心者作为统治阶层,无需从事临盆休息,而劳力者作为被统治阶层,经过过程临盆休息创造社会财富,赡养统治阶层。这表现了教导与临盆休息相分别的不雅点。

6.D【解析】进步全平易近族本质,是我国当今社会生长付与教导的根本主旨,也是我国现代教导的重要任务。

7.A【解析】原始社会的教导具有非自力性,教导和社会生活、临盆休息慎密相连。教导没有从社会生活和临盆平分化出来,教导是在临盆休息和社会临盆中停止的,没有特定的教导场合和专职教导人员。

8.D【解析】题干的描陈述明教导对人的生长具有不合的感化,黉舍教导在人身心生长中的主导感化和促进感化的完成是相对的、有条件的。

9.B【解析】教导学生长的“源”在教导实际。教导实际不只是教导实际的源泉,并且是考验教导实际精确与否的标准。但当某一教导实际构成今后,就成为影响今后教导思维生长的“流”,成为现成的思维体系,反过去指导教导实际的生长。

10.A【解析】根据我国《教员法》第二十二条规定,黉舍或许其他教导机构应当对教员的政治思维、营业程度、任务立场和任务成就停止考察。

11.C【解析】《先生伤害变乱处理办法》由教导部颁布,自2002年9月1日起实施。《先生伤害变乱处理办法》对先生在校时代所产生的人身伤害变乱的预防与处理做出了详细标准,其从性质上看,属于教导规章。

12.C【解析】先生伤害变乱的义务,应当根据相干当事人的行动与伤害后果之间的因果关系依法肯定。因黉舍、先生或许其他相干当事人的错误形成的先生伤害变乱,相干当事人应当根据其行动错误程度的比例及其与伤害后果之间的因果关系承当照应的义务。当事人的行动是伤害后果产生的重要缘由,应当承当重要义务;当事人的行动是伤害后果产生的非重要缘由,承当照应的义务。

13.B【解析】根据《中华人平易近共和国未成年人保护法》第五条规定,保护未成年人的任务,应当遵守以下准绳:(1)尊敬未成年人的人格庄严;(2)适应未成年人身心生长的规律和特点;(3)教导与保护相结合。

14.A【解析】“有教无类”是指不论甚么人都可以遭到教导,不由于贫富、贵贱、智愚、善恶等缘由把一些人清除在教导对象以外,表现的是教导终点机会均等。

15.D【解析】因材施教准绳是指教导者在德育过程当中,应根据先生的年纪特点、特性差别和品德生长近况,采取不合的办法和办法,加强德育的针对性和实效性。“一把钥匙开一把锁”表现的正是因材施教准绳。

16.B【解析】小学阶段的品德过渡性特点,是品德生长过程当中的质变的详细表示,在这个过程当中,存在着一个转机期,即儿童品德生长的“关键年纪”。研究成果认为这个关键期大年夜致在小学三年级下学期前后,然则由于教导任务上的差别,前后有必定的进出。

17.B【解析】教导的负向功能指教导妨碍社会进步和个别生长的消极影响和感化。题干中“束缚先生的想象力和创造力,扼杀先生的创新精力”表现了教导的负向功能。

18.C【解析】题干的意思是:即使有美味好菜,不吃照样不知道它的美味;即使有至善之道,不进修照样不知道它的好处。这就是为甚么进修以后才知道知识匮乏,传授他人后才知道不简单。这句话表现了教和学要相互促进,即教授教化相长的教授教化准绳。

19.B【解析】教导再临盆迷信知识详细表示在:(1)教导可以高效能地扩大年夜迷信知识的再临盆,使本来为多数人所控制的迷信知识在较短的时间内为更多的人所控制,从而进步休息临盆效力,促进临盆力的生长;(2)教导也担当着生长迷信、再临盆迷信的义务,这在高校表示得尤其明显。

20.D【解析】廉洁从教的职业品德标准请请教员倒霉用职责之便谋取私利。题干中“以教谋私”背背了廉洁从教的职业品德。

21.B【解析】上课是教授教化任务的中间环节,也是最能有效进步教授教化质量的环节。

22.B【解析】略。

23.D【解析】上位进修又称总括进修,是在先生控制一个比认知构造华夏有概念的概括和包涵程度更高的概念或命题时产生的。上位进修遵守从详细到普通的归结概括过程。

24.D【解析】资本管理战略是帮助先生管理可用的情况和资本的战略。资本管理战略

又包含时间管理战略、情况管理战略、尽力管理战略、学业乞助战略。“筹划安排每天自习时间表”属于资本管理战略中的时间管理战略。

25.C【解析】略。

26.B【解析】略。

27.C【解析】小先生年纪偏小,知识储备和经历较少,留意力集中时间较短,师长教员应当侧重应用直不雅的办法。

28.B【解析】小学低年级先生不雅察的精确性、深刻性不敷,对事物的不雅察平日是笼统的、外面的、部分的,不克不及精确地、周全地、深刻地感知事物。三年级先生不雅察的精确性有明显进步,五年级先生略高于三年级先生。

29.C【解析】意志的自发性是指一小我清楚地认识到本身行动的目标和意义,并且可以或许主动地安排本身的行动,使之符合既定目标的意志品德。小学低年级儿童的自发性程度较低,所以须要家长和教员的催促。

30.A【解析】贯穿暗示教授教化形式的三个准绳:高兴而不重要的准绳、无认识和无认识雷同一的准绳、暗示手段相互感化的准绳。

31.C【解析】教授教化活动就其本质而言,是一种特别的熟悉活动。

32.B【解析】所谓变式,就是变换应用不合情势的直不雅材料或事例解释事物的属性,使本质属性保持不变而非本质属性或有或无,以便凹陷本质属性。例如,在生物学中简介“果实”的概念时,不要只选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等),还要选择一些弗成食的果实(如橡树籽、棉籽等),如许才有益于先生看到一切果实都有“种子”这一关键属性,而舍弃“可食性”等有关特点。

33.D【解析】启发性准绳是指在教授教化活动中,教员要调动先生的主动性和积极性,引导他们经过过程自力思虑、积极摸索,活泼活泼地进修,自发地控制迷信知识,进步分析成绩和处理成绩的才能。这一准绳重在调动先生的主动性,引导他们渐渐深刻地认知事物,控制规律,培养才能,是可以或许反应先生熟悉规律的教授教化准绳。

34.B【解析】领会知识是教授教化过程的中间环节。

35.B【解析】影响教员教室管理的情境身分是班级性质。

36.A【解析】进修的元认知战略是指先生对本身全部进修过程的有效监督及控制的战略。元认知战略大年夜致可分为以下三种:(1)筹划战略。元认知筹划战略包含设置进修目标、浏览浏览材料、猜想重点难点、产生待答复的成绩和分析若何完成进修义务等。(2)监控战略。监控战略包含浏览时对留意加以跟踪和对材料停止自我提问、测验时监督本身的速度和时间等。(3)调理战略。例如:当进修者认识到他不睬解课的某一部分时,他们就会退归去去读艰苦的段落;在浏览艰苦或不熟的材料时加快速度;复习他们不懂的课程材料;测验时跳过某个困难先做简单的标题等。

37.C【解析】命题进修是指取得由几个概念构成的命题的复合意义,实际上是进修表示若干概念之间关系的断定。

38.B【解析】懂得成绩就是掌握成绩的性质和关键信息,摒弃有关身分,并在脑筋中构成有关成绩的初步印象,即构成成绩的表征。题干中数学师长教员的做法是为了让先生更好的懂得成绩,也就是构成成绩表征。

39.C【解析】分析是指在脑筋中把事物或对象分化成各个部分或各个属性。例如,把一棵树分化为根、茎、叶、花等。

40.D【解析】归结推理是从普通到特别或详细的推理过程。例如,一切的哺乳类植物都是胎生的,虎是哺乳类植物,是以得出的结论是:虎也是胎生的。

41.C【解析】教员希冀效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应,即教员的希冀或明或暗地传送给先生,会使先生按照教员所希冀的偏历来塑造本身的行动。

42.C【解析】略。

43.A【解析】认知战略是进修者信息加工的办法和技巧。其根本功能有两个方面:一是对信息停止有效的加工与整顿,二是对信息停止分门别类的体系贮存。

44.C【解析】谐音联想法主意是经过过程谐音线索,应用视觉表象,假借意义停止工资联想。

45.B【解析】题干所述符合复述战略的定义。

46.A【解析】先前所学的知识促进了后来所学的知识,称为前摄促进。

47.A【解析】场依存型的先生对客不雅事物的断定常以外部线索为根据,其立场和自我认知易受四周情况或背景(特别是威望人士)的影响,常常不容易自力地对事物做出断定,而是吠形吠声,从他人处取得标准。

48.B【解析】略。

49.B【解析】题干所述是精细加工战略中的应用背景知识,接洽客不雅实际的进修战略。关于意义性较强的进修材料可以经过过程新知识与旧知识之间的连接,用脑筋中已有的图式使新信息公道化。要充分应用背景知识,应留意在对新材料懂得的基本长停止进修,而不是机械记忆式地进修,合时建立类比。

50.A【解析】影响进修迁徙的身分(条件)有:(1)进修材料的特点;(2)原本的认知构造;(3)对进修情境的懂得;(4)进修的心思预备状况;(5)进修战略的程度;(6)智力与才能;(7)教员的指导。个中(2)(3)(4)(5)(6)属于小我主不雅身分。

51.B【解析】个别身心生长的不均衡性表示在两个方面:一方面是指身心生长的同一方面的生长速度,在不合的年纪阶段是不均衡的;另外一方面是就个别身心生长的不合方面而言的。题干所述内容表现了个别身心生长的不合方面的生长速度是不均衡的。

52.B【解析】差别律指对象和背景的差别越大年夜,对象从背景中辨别开来越轻易。黑板和白粉笔之间的比较明显,有助于进步感知后果。

53.C【解析】意义识记是在懂得的基本上,根据材料的内涵接洽,并应用已有的知识经历而停止的识记,有人也称之为懂得记忆或逻辑记忆。假设材料本身没有甚么内涵接洽,被工资地付与某种意义,与已有的知识经历接洽起来,这类识记也属于意义识记。题干中例子就属于该种意义识记。

54.C【解析】略。

55.B【解析】题干所述是过度焦炙的表示。

56.D【解析】反应在操作技能进修过程当中的感化是异常关键的,只要经过过程反应,进修者才知道本身的举措能否符合请求。个中精确的成果反应可以引导先生改正缺点举措、强化精确举措,并鼓励先生尽力改良其操作,感化尤其明显。

57.C【解析】负迁徙也叫“克制性迁徙”,是一种进修对另外一种进修的妨碍感化。汉语拼音的进修对英语音标的进修有妨碍感化,是以属于负迁徙。

58.A【解析】小学儿童的情感内容赓续丰富。重要表示在:(1)多样化的活动丰富了小学儿童的情感、情感。(2)小学儿童的情感进一步分化。由于知识经历的积聚,小学儿童的情感分化逐步精细。以笑为例,小学儿童除会浅笑、大年夜笑外,还会羞涩地笑、嘲笑、嘲笑、苦笑、狂笑等。

59.D【解析】留意的分派是指人在停止两种或多种活动时能把留意指向不合对象的景象。小先生在玩游戏机的时辰要停止两种或两种以上的活动,是以题干所述注解小学儿童的留意分派已有较好的生长。

60.A【解析】小先生的视觉、听觉和活动觉生长很快。视觉在全部感知觉中已占主导地位;纯音听觉的敏感度随着年纪的增长逐步进步,但全部小学阶段都不如成人,更未达到岑岭;

2、断定题

61.√【解析】略。

62.【解析】教导为必定社会的临盆力生长程度所制约,为必定的社会政治经济制度所决定,为必定社会的文明所影响。同时,教导也能够反感化于社会的生长。

63.√【解析】根据我国《预防未成年人犯法法》第六条规定,预防未成年人犯法的教导目标是加强未成年人的法制不雅念,使未成年人懂得背法和犯法行动对小我、家庭、社会形成的伤害,背法和犯法行动应当承当的司法义务,建立遵纪背法和防备背法犯法的认识。

64.【解析】详见《先生伤害变乱处理办法》第十条规定。

65.【解析】详见《中华人平易近共和国教员法》第三十七条规定。

66.√【解析】略。

67.√【解析】断定一小我的心思安康状况时,应兼顾个别外部调和与对外优胜适应两个方面。

68.√【解析】略。

69.√【解析】详见《中小学幼儿园安然管理办法》第三十三条规定。

70.【解析】立场的构造包含认知成分、情感成分和行动成分。普通情况下,这三种成分是分歧的,但也有不分歧的情况,如知行脱节等。

71.√【解析】在正常条件下,心思的生长总是具有必定的偏向性和前后次序。虽然生长的速度有个别差别,会加快或延缓,但生长是弗成逆的,也弗成超越。

72.【解析】班级越大年夜,情感纽带的力量就越弱。

73.【解析】略。

74.【解析】生长说强调了先生的主不雅能动性,然则减弱了教员的主导感化,在教授教化活动中,分开了教员的主导感化,先生的生长程度是难以取得包管的。

75.【解析】量力性准绳又称可接收性准绳,是指教授教化的内容、办法、重量和进度要合适先生的身心生长,使他们可以或许接收,但又要有必定的难度,须要他们经过尽力才能控制,以促进先生的身心生长。这一准绳是为了防止产生教授教化难度低于或高于先生实际程度而提出的。

76.√【解析】略。

77.【解析】详细运算阶段的儿童可以或许应用逻辑思想处理详细成绩,但必须依附于实物和直不雅笼统的支撑才能停止逻辑推理和应用逻辑思想处理成绩,不克不及够停止纯符号运算。以命题情势停止思想是情势运算阶段的思想特点。

78.【解析】品德是将内在于个别的社会标准的请求转化为个别的内涵须要的复杂过程,是经过过程后天进修构成的。

79.【解析】固然对处罚的教导后果有不合的看法,但从克制不良行动的角度来看,处罚照样有须要的,也是有助于优胜的立场与品德构成的。

80.√【解析】略。

81.【解析】对先生的进修行动和进修成果赐与嘉奖能有效地促进其进修。固然表扬和嘉奖对进修具有推动感化,但应用过量或许应用欠妥,也会产生消极感化。有很多研究注解,假设滥用外部嘉奖,不只不克不及促进进修,并且能够破坏先生的内涵动机。只要当外部动机缺乏时,物质嘉奖才能起到很好的鼓励感化。

82.【解析】假设进修者将成败归因于本身内涵的身分,进修者会产生积极的自我价值感,进而更投入到将来的进修活动中去,或构成消极的自我意象,而更防止成就性义务;相反,假设进修者将成败归因于机体内在身分,则进修成果不会对其自我意象产生影响。

83.√【解析】小我本身行动的成败经历这一效能信息源对自我效能感的影响最大年夜。

84.【解析】陈述性知识是答复事物“是甚么”“为甚么”等成绩的言语信息方面的知识。

85.√【解析】技能有高等、低级之分,但没有短长之别。习气则不合,它根据对小我和社会的意义有短长之分。

86.√【解析】略。

87.√【解析】创造有真实的创造和类似的创造之分,前者是一种产生了具有人类汗青开创性成品的活动;后者产生的成品并不是开创,只对个别而言具有首创性。不管是真实的创造照样类似的创造,他们所表示出来的思想或认知才能在本质上是雷同的。

88.【解析】定势的感化有两重性:一是积极的促进感化;二是消极的妨碍感化。

89.√【解析】创造性其实不是多数人独有的,而是人类广泛存在的一种潜能,是每小我都有的一种心思品德。

90.√【解析】创造性的研究注解,创造性与智力并不是成简单的线性关系,二者既有自力性,又在某种条件下具有相干性,在全体上呈正相干趋势。高智商是高创造性的须要条件,但不是充分条件。其关系表示为:(1)高创造性者,智力必定很高;(2)高智商者,创造性可高可低;(3)低智商者,创造性必定低;(4)低创造性者,智商可高可低。中等智力的人能够较有创造性,也能够创造性较少。

3、简答题(答案要点)

1.简述小先生身心生长的普通规律。

(1)次序性;(2)阶段性;(3)不均衡性(不均衡性);(4)互补性;(5)个别差别性;(6)全体性。

2.简述小学教员角色的构成。

(1)“家长代理人”的角色;(2)“先生榜样”的角色;(3)“知识传授者”的角色;(4)“严格管理者”的角色;(5)“心思咨询师”的角色;(6)“同伙和亲信者”的角色。

3.简述遗忘规律,防止遗忘的复习办法重要有哪些?

艾宾浩斯遗忘规律:遗忘是有规律的,即遗忘的过程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加快,且到必定的程度就不再遗忘了。

防止遗忘的复习办法有:

(1)复习机会要合适。①及时复习;②公道分派复习时间;③间隔复习;④轮回复习。

(2)复习办法要公道。①分散复习与集中复习相结合;②复习办法多样化;③应用多种感官参与复习;④测验测验回想与反复识记相结合。

(3)复习次数要合适。

(4)看重对记忆品德的培养。

(5)留意用脑卫生。

4.班主任任务的重要性表如今哪些方面?

(1)班主任是黉舍订先生教导管理的详细履行者;(2)班主任是班个人内教导和教授教化活动的核心;(3)班主任是接洽黉舍、家庭及社会的纽带。

四、阐述题(答案要点)

试阐述作为“教的主体”的教导者与作为“学的主体”的受教导者之间的接洽。

教导者和受教导者分别作为“教”与“学”的主体合营存在于同一的教导实际活动中,二者间又联系成复杂的双向互为主客体的关系。这类复杂的接洽重要表示在:

(1)教导者和受教导者互为活动的主客体。在教的活动中,教导者是活动的承当者,受教导者是教导者熟悉、教导和塑造的对象,是教的客体;在学的活动中,受教导者是活动的主体,而教导者成为其进修的对象或客体,教导者的人格精力、行动形式、知识技能等都成为受教导者进修的内容。

(2)教导者和受教导者有着合营的活动对象,即教导内容。教导者详细研究、处理、传授教导内容,使之为受教导者更好地掌握或吸纳;而受教导者则进修、懂得和控制教导内容,使以内化于心,生长本身本质。

(3)教导者和受教导者有着合营的活动目标,即生长受教导者的本质。不管是教的活动照样学的活动,其根本目标都是生长受教导者的本质,进而满足人的生长和社会生长的须要。

由此可知,在教导活动中,固然作为“教的主体”的教导者与作为“学的主体”的受教导者各自所承当的义务不合,然则他们都是教导实际活动的详细展开者,二者结合构成教导活动的主体。

五、案例分析题(答案要点)

【案例1】

1.B【解析】外倾性成绩行动指背规犯过行动与反社会行动,重要包含相互争持、挑衅、推撞等进击性行动等。内倾行动成绩重要指情感困扰、自贬行动。偏畸行动:包含咬手指、咬指甲、口吃、尿床、吸毒、做异性打扮、欠妥的性游戏等。根据案例中小强的表示,可以断定出他的行动属于外倾性进击行动。

2.B【解析】胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大年夜叶、心口如一、倔强、易情感用事为特点。全部心思活动覆盖着敏捷而突发的色彩。案例中的小强胆量大年夜、性格倔、肇事等,气质类型偏向于胆汁质。

3.ABC【解析】形成小强“心思掉衡”乃至难以合群的特性,其缘由是多方面的。重要有:(1)祖辈的无准绳宠爱。常日里小强一向由爷爷奶奶看管、教导。爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱、听凭的,凡事都依小强,因而小强在家一向处于以自我为中间的氛围中,所以他离开黉舍后,也认为凡事都要依他,谁都得听他的,稍有不如他意,就肆意责备对方,是以常常与同窗产生抵触,差不多每天都有“赞扬”,故同窗们不敢与他交同伙。(2)父母的教导方法欠妥。小强的父母常常在外,没有尽教导的义务,有时回家听到班主任的“告状”,大年夜多采取恐吓、吵架的方法。当孩子犯了缺点,他们常常先大年夜声痛斥,接着就是一顿痛打,历来不平易近民地与孩子讲事理。小强的各种举止可以折射出其父母的教化行动。(3)被进击者的消极反响。当小强进击错误时,大年夜多半小同伙表示为哭、向师长教员“告状”等消极行动。根据帕特森等人的研究发明,当一个儿童猛冲之前,去抢另外一个儿童的玩具时,若被进击者做出哭、畏缩或沉默的反响,那么这个儿童还会以异样的方法去对待其他儿童。也就是说,消极的反响强化了小强的进击性行动。(本案例摘录不全,解析参考原案例)

4.ACDE【解析】关于小强,班主任应当采取正面教导,肯定小强好的表示和长处,慎用处罚,防止激起小强更激烈的对抗。固然关于小强的一些不良表示,恰当的处罚也是有须要的。针对小强没有同伙的成绩,应当鼓励其他同窗主动和小强交往,赞助小强融入个人,构建调和的人际关系。同时要和小强的家长多沟通,关于小强性格的构成,家庭的影响身分也是很大年夜的,是以要赞助家长尽力改正不良的教化方法,创建优胜的家庭教导情况。

5.ABD【解析】“成绩先生”是中小学阶段的一种必定景象,教员和家长要赞助先生改正成绩行动,“成绩先生”其实不会随着年纪的增长而主动调剂好。

【案例2】

这类做法背背记忆规律,也是行之有效的。先生识记的后果与识记材料的性质和数量有关,在必定的时间不宜过量,不然,易惹起先生过度疲惫,降低记忆的后果。同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使先生损掉进修的兴趣和记忆的信念与主动性,对进一步进修形成一些心思妨碍。

【案例3】

(1)师长教员在教室上出现缺点是在所不免的。对待教室上出现的缺点,应当是善待缺点而不是放肆缺点。案例中的数学教员将两次丈量中出现的10倍的差距简单地归结为丈量对象的误差,这类做法是弗成取的。教员可以应用教导机灵把缺点的现实改变成商量成绩的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的特性的商量发明在教室中创造生成。

(2)假设我是这位教员,我会以此成绩来创设情境,把成绩抛给先生,激起先生的商量欲望,让他们亲身经历寻觅成绩和处理成绩的过程,经过过程亲身不雅察、积极思虑、着手操作等感知和体验,加深对天平的懂得,对公斤的熟悉,从而取得优胜的教授教化后果。