【逐日一练】2020年教员雇用测验(2月26日)

时间:2020-02-26 义务编辑:yangguang


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1.在“找不合”游戏中,(  )的儿童更轻易清除背景身分的影响和搅扰,从复杂图形中敏捷地知觉到指定的简单图形。

A.场依存型

B.场自力型

C.冲动型

D.沉思型

2.维果茨基的比来生长区指(  )。

A.须要在必定的生长阶段控制的才能

B.最新取得的才能

C.超出今朝程度的才能

D.儿童现有的程度与能够达到的程度之间的差别

3.提出“优胜的教授教化应走在生长前面”的有名结论的迷信家是(  )。

A.皮亚杰

B.埃里克森

C.布鲁纳

D.维果斯基

4.儿童在其生长早期,常常会认为一切会动的器械都是有生命的。后来,当他们看到愈来愈多会动的器械(  如纸飞机)并没有生命时,就会修改本身本来的熟悉,这类建构知识的方法是(  )。

A.异化

B.适应

C.图式

D.均衡

5.以下属于场自力性者认知方法的特点是(  )。

A.偏爱人文、社会迷信

B.爱好笼统思想

C.先生欠主动

D.善于察言观色

6.一天,妈妈带小明外出游玩,小明指着天上的大年夜白鸟,说:“妈妈,你看飞机。”根据皮亚杰的认知生长阶段,这个孩子的行动属于(  )。

A.图式

B.适应

C.异化

D.均衡

7.“人的高等心思是随便的心思过程,其实不是人本身固有的,而是受人类文明汗青所制约”的心思学家是(  )。

A.弗洛伊德

B.埃里克森

C.维果斯基

D.皮亚杰

8.根据维果茨基的文明汗青生长实际,以下不属于个别心思低级性能向高等性能生长表示的是(  )。

A.随便性能赓续生长

B.概括性和直接性取得生长

C.渐渐构成以符号为中介的心思构造

D.心思活动的特性特点加强

9.个别在处理成绩过程当中表示为聚集或综合信息与知识,应用逻辑规律,减少解答范围直至找到唯一精确解答的认知方法称为(  )。

A.场自力型

B.场依存型

C.辐合型

D.发散型

10.以下关于进修风格的描述不精确的是 (  )

A.聚合者进修风格的先生善于把实际应用于实际

B.场自力型的先生偏爱天然学科且成就较好

C.视觉型进修者对本身可以或许着手参与的认知活动更感兴趣

D.冲动型进修者更善于从全体下去分析成绩







【参考答案解析】

1.B【解析】威特金根据人对外部情况的不合依附程度,把认知风格分为场自力和场依存。具有场自力方法的人,对客不雅事物做断定时,常常应用本身外部的参照,不容易受外来身分的影响和搅扰;在认知方面自力于他们的四周背景,偏向于在更笼统的和分析的程度上加工,自力对事物做出断定。具有场依存方法的人,对物体的知觉偏向于以外部参照作为信息加工的根据。他们的立场和自我知觉更容易受四周的人们,特别是威望人士的影响和搅扰,善于察言观色,留意并记忆言语信息中的社会内容。

2.D【解析】维果斯基提出“比来生长区”:指出儿童的生长存在两种程度,一是儿童现有程度,即有必定的曾经完成的生长体系所构成的儿童心思性能的生长程度;二是行将达到的生长程度。这两种程度之间的差别就是比来生长区。

3.D【解析】维果斯基在“比来生长区”中阐述了教授教化与生长之间的关系,并提出“优胜的教授教化应走在生长前面”。

4.B【解析】皮亚杰指出,适应是指当无机体不克不及应用原有图式接收和解释新安慰时,其认知构造产生改变来适应安慰的影响。

5.B【解析】场自力性者认知方法,对客不雅事物做断定经常常应用内涵的参照,不容易受外来的身分影响和搅扰,自力对事物作出断定,爱好笼统思想,对天然迷信和数学较感兴趣。

6.C【解析】异化经历以下三种情势:(1)再现性异化,即基于儿童对出现的某一安慰作雷同的反复反响;(2)再认性异化,即基于儿童辨别物体之间差别借以作出不合反响的才能。它在再生性异化基本上出现并有助于向更复杂的异化情势生长;(3)概括化异化,即基于儿童知觉物体之间的类似性并把它们归于不合类其他才能,题干描述的景象属于概括性异化即异化。

7.C【解析】维果斯基所提出的“文明—汗青”生长实际认为:人的高等心思性能亦即随便的心思过程,其实不是人本身所固有的,而是在与四周人的交往过程当中产生与生长起来的,是受人类的文明汗青所制约的。

8.B【解析】维果斯基认为个别心思在低级心思性能基本上,逐步向高等性能转化有四个方面的表示:(1)随便性能的赓续生长。(2)笼统——概括性能的进步。(3)各类心思性能之间的关系赓续变更、重组,构成直接的,以符号为中介的心思构造。(4)心思活动的特性化。

9.C【解析】辐合型认知方法的定义。

10.C【解析】视觉型进修者关于视觉剌激较为敏感,习气于经过过程视觉接收进修材料,如风景、边幅、书本、图片等。他们合适于本身看书和做笔记停止进修,而不合适于教员的讲解和灌注贯注。动觉型进修者爱好接触和操作物体,关于本身可以或许着手参与的认知活动更感兴趣。是以,教员用手重拍他们的头表示赞美要比行动表扬产生的后果更好。