2019教员资格证面尝尝讲真题——初中语文篇

来源:招教网 时间:2019-12-26 义务编辑:yangguang


全国教资备考609745439(点击进群,群内定期分享教资备考笔面通关材料包,并有专业师长教员答疑解惑)


试讲稿二:《安塞腰鼓》 

师:大年夜家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗?明天我们朗诵个中一节,请看(出示幻灯),应当记得我们学这首诗的时辰停止了分角色朗诵,男生领诵是谁呀?

师:好,就是你,请起。

师生(分角色齐诵):

男领:我站在平地之巅,

望黄河滚滚,

奔向西北。

男合:惊涛彭湃,

掀起万丈狂澜;

女合:污流宛转,

结成九曲连环;

男合:从昆仑山下

奔向黄海之边;

女合:把华夏大年夜地

劈成南北两面。

师:由此,我们感触感染到了黄河澎湃的气概。异样,在这陈旧的黄河道域,在这黄土高原,还有一种土生土长的、表现了生命与力量的独特的文艺方法,那就是——安塞腰鼓!(多媒体投影:课题“安塞腰鼓” )

师:我们先来观赏几张画片,来感触感染一下安塞腰鼓扮演时的情形。(出示四张图片)早读,我们曾经经过过程朗诵初步感知了课文内容,如今翻开课文,请问同窗们读后感触感染若何?爱好这篇文章吗?为甚么?

生1:我认为这篇课文写得很豪情,有激烈的节拍感,让我身临其境。

师:很豪情、有节拍感、身临其境,答复得真精确,还有没有呢?

生2:这篇课文用了大年夜量的排比、反复,让我仿佛感触感染到了“隆隆隆隆”的声响。

师:你听到了“隆隆隆隆的声响”,她的描述真是异常成功。有谁在读这篇文章的时辰有疑问吗?

生3:“好一个安塞腰鼓”你认为反复吗?

师:是否是烦琐,我们说文字尽可能精简不要罗嗦,在这篇文章里反复了几次?

生4:三次。

师:是否是烦琐?

生5:不是,由于这里是用了反复,它使说话有了不普通的韵律,构成了一种回环的气概,所以可以很亲切的表示安塞腰鼓的节拍感。

师:回环的气概,表示了安塞腰鼓的节拍感。答复得很好,还有没有人弥补?

生6:我认为还起到了直接赞赏的感化,

师:你认为反复的出现,充分表达了对安塞腰鼓的赞赏之情。

生7:我认为这三个反复起到了画蛇添足的感化,使文章层次清楚。

师:画蛇添足。刚才你提的这个成绩,这几位同窗给你答复得异常好。下面,我们持续问。

生8:文中提到“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿是打不得安塞腰鼓”,为甚么在哪儿就打不得腰鼓呢?”。

师:问得很好,这里写安塞腰鼓,干吗要扯到多水的江南呢?是否是切题了?

生9:这里实写江南多水,没有空地打鼓。

师:是吗?是否是实写?多水就没有处所打鼓?我们的会堂里一样可以打鼓呀?究竟是甚么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。

生10:经不起扮演。

师:难道说江南的地盘都是玻璃的吗?

生11:江南的水更多表示的是柔媚的风格,而安塞腰鼓须要承载的元素是粗暴,是生命力量的比较。

师:这类懂得真是很完美。我就不说了,她说得比我说得好。还有没有疑问?

生12:在书上第124面第9段,我不明白“夕照照大年夜旗,马鸣风萧萧”这一句甚么意思?

师:第9段,找到没有?我们在读文章的时辰,特别是抒怀散文,要善于联想、想象,我想问一下,你读到这句:“夕照照大年夜旗,马鸣风萧萧”你想象到了甚么?

生13:我想象到了古疆场。

师:古疆场,古疆场给你的感到是如何的呢?

生14:有些人在舞旗,有一些人在骑马。

师:给人的感到是?

生15:很多人蜂拥而至。

师:很多人蜂拥而至,战逝世疆场,是以给我们感到非分特别的——

生16:豪壮。

生17:激壮。

师:悲壮。是以我们在读这首诗的时辰,应当产生丰富的联想。你看:“令人想起:夕照照大年夜旗,马鸣风萧萧!令人想起:千里的雷声万里的闪!令人想起:昏暗了又了了、了了了又昏暗、而后终究永久了了了的大年夜彻大年夜悟!”这让我们产生了丰富的联想,产生的联想是异常的——

生18:豪壮、悲壮。

师:是以它借豪壮悲壮的古疆场,给人丰富的联想,来写谁?

生(齐):安塞腰鼓。

师:这个时辰安塞腰鼓给我们的感到是——

生19:豪壮、悲壮。

师:这就是借一种笼统凹陷另外一种笼统,便于我们的联想和想象。是以我们在读文章的时辰,不克不及仅读文字,要有丰富的——

生:(齐说)联想和想象。

师:才能咀嚼出文章的——

生(部分辩):神韵。

生20:我想问文章第12段,“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是摆脱了、打破了、撞开了的那么一股劲!”这段话为甚么如许写?

师:它写的感化是甚么?有没有人来试着答复的。我想请没有举手的同窗试着答一下。赵敏华。

生21:由于这一段用了排比的修辞,描述安塞腰鼓的豪放、壮烈的情形。

师:豪放、壮烈的情形。我还想问一下“摆脱了、打破了、撞开了”,他们想摆脱甚么、打破甚么、撞开甚么?

生21 :他们想撞开那种孤单的情形。

师:孤单,黄土高原上给人感到还有甚么?

生22:贫苦。

生23:压抑。

师:这些龙精虎猛的后生们,他们要摆脱这一切的羁绊。

生24:我想问文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是甚么意思?

师:我还不想请他人答复,我问你:在文章前面都写的甚么内容?

生24:安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。

师:在文章28、29、30段,这三段里有一个关键的词,请你们把它找出来。

生(部分):戛但是止。

师:再找。

生(大年夜部分):寂静。

师:这28、29、30段全部给人的感到是——

生(齐):寂静。

师:前面写的是豪壮的,忽然变得寂静,“耳畔是一声渺远的鸡啼”。一会儿让我们认为了一种安静的氛围。听到了鸡啼,认为了安静,这叫甚么写法?

生26:反衬。

师:怎样衬?以动写静。观赏一个句子的感化,普通从两个方面。一种是情势上,还有一种是——,“渺远的鸡啼”为甚么不说狗叫呢?

生27:由于鸡啼代表的是拂晓,而他们安塞腰鼓是要打破旧社会的封建思维,穷苦,如许衬托了他们打完了腰鼓后心中的感到。

师:拂晓的到来,新的欲望。答得很好。这从哪个角度答复的呢?

生28:意境。

师:意境,内容。是以观赏一句话普通从两个角度:一种是从意境,内容;一种是从写法。刚才说到“鸡啼”代表着拂晓,给人以欲望。写法上是——

生29:以动写静。

师:更凹陷了安塞腰鼓沉寂上去的安静,迎接新的欲望的到来。

(这是本文的第一个教授教化环节,师长教员意在创设一种调和互动的教室氛围,让学活泼起来,从而培养先生勇于质疑、争辩的自立进修的习气。


师:经过过程如许的浏览,我们对文章有了更深的懂得。同窗们你们认为作者写安塞腰鼓想表达甚么思维?能从文中找到根据吗?

生1:表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞赏。

师:表达对生命、力量、活力的赞赏,在文中哪一段里可以看得出来?

生2:在第18段。“它使你惊奇于那农平易近穿着包裹着的躯体,那消费着红豆角角老南瓜的躯体,居然能释放那么奇伟澎湃的能量”我认为在这里可以感触感染出作者对农平易近生命力的赞赏。

师:请坐。在18段里,她认为歌唱了生命的力量。

生3:赞赏了我们平易近族的精力。比如,我们的平易近族是豪放的。

师:你在哪一段里找到的?

生3:第12段:容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。

第16段:“隆隆隆隆的豪壮的抒怀,隆隆隆隆的严格的思考。”

师:我想问一句,这里表现的平易近族精力是甚么?

生3:刚毅不平、蓬勃向上、积极朝出息步、并且会聚着生命力。

师:答复得很好,请坐。

生4:还表示了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7天然段:骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳人;斗虎一样,是强健的风度。

师:还有紧接的句子,“黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”这里歌唱了安塞腰鼓独特的——

生5:美

师:这叫做我们中国独有的本国没有的——平易近间艺术。歌唱了黄土高原上这类独有的平易近族艺术。

生6:我想赞赏了对生命奔跑的情感,表达了他们要摆脱、打破、撞开那种黄土高原的困乏孤单。

师:仿佛和第一个一样,表达对生命的欲望,对力量的表示。记得刚才在质疑的时辰,有位同窗提到第19段,在歌唱谁呀?

生7:黄土高原。

师:要记住黄土高原是生育了安塞腰鼓这类艺术的沃土,所以作者也蜜意地赞赏了黄土高原。虽然它贫瘠、落后,然则却孕育了这么娟秀的艺术之花。这篇课文表达的意思先临时懂得到这,每小我的懂得都有它的公道的地方,但最后我们要概括起来看一看,哪个懂得更能总括全文。整篇文章让你感触感染到的更多地是哪一种懂得?这篇文章既然写得这么深奥,写得这么好,我们一路朗诵一遍。

生(齐读全文):

(师在先生答复成绩时逐一板书:)

是生命力量的表现

是平易近族精力的再现

是平易近族艺术的精华

(这是本文的第二个教授教化环节,让先生在充分熟悉课文内容的条件下,自立商量文章主题,培养先生自力思虑才能和创新精力。


师:好,读得很好。这篇文章写得这么大年夜气淋漓,写得那么带劲,它应用了一种很成功的修辞手段,你感到用得最多的是哪一种?

生(部分):排比。

师:我们集中地精读第7段至第12段,请找出你爱好的排比句,细心咀嚼,试着给我们读一读。

生1:骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳人;斗虎一样,是强健的风度。

师:你爱好这组排比句,你认为应当怎样读?

生1:根据描述词、表达的思维情感和节拍来读。

师:节拍,我听到了这个词。你听“骤雨/一样,旋风/一样,”句子很短,都是两个节拍,我们读的时辰,节拍要快一些。我们来试着读一下,读得要节拍感要强一些,明快些。这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿,变得很快,语速要快照样慢?

生2:快。

师:对,假设慢,鼓点就没劲。我们来如许读,男生一句,女生一句。男生先读,开端。

男女生分读:“骤雨/一样,是急促的/鼓点;旋风/一样,是飞扬的/流苏;乱蛙/一样,是蹦跳的/脚步;火花/一样,是闪射的/瞳人;斗虎/一样,是强健的/风度。”

师:很洪亮,很难听。你们认为节拍感,快感读出来了没有?

生3:没有。

师:没有,你认为缺点出在哪呢?

生4:我认为读得固然很整洁,然则读得比较雷同,没有大年夜起大年夜落,节拍感不强。

师:变更,节拍感还不敷鲜明。我们再来读一下,留意节拍感再强一些。

(指导分男女生再齐读)

师:节拍感是激烈些,但我认为速度照样不敷快。由于鼓点是一个接一个,我们读得很文雅、很稳。归去再练。你还爱好哪一句?

生5:我爱好第12段:“是摆脱了、打破了、撞开了的那么一股劲!”我认为这一句话强调了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈,也写出了黄土高原人平易近的憨厚的品德。

师:你认为应当怎样读?

生5:要微弱有力,凹陷鲜明的节拍感。

师:要读得微弱有力,雷霆万钧。排比句语速要快,一句比一句快。

生(齐读):“是摆脱了、打破了、撞开了的那么一股劲!”

生6:我认为12段,“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。”也很好。

生7:我观赏第9至11段。

师:我们刚才在观赏第9至11段的时辰,它让我们产生丰富的悲壮的联想,想到了古疆场,想到了疆场秋点兵,我们读的时辰,情感要——

生8:豪放,悲壮。

师:我们用重唱式,曾经给大年夜家教过。分两大年夜组,这一大年夜组先读,这一大年夜组紧跟,开端。

生(两大年夜组重唱式齐读):“令人想起:夕照照大年夜旗,马鸣风萧萧!令人想起:千里的雷声万里的闪!令人想起:昏暗了又了了、了了了又昏暗、而后终究永久了了了的大年夜彻大年夜悟!”

师:好,掷地有声。刚才是段与段的排比,层层扑过去,给人丰富的联想。我发明第7天然段第一句是否是排比句?

生(部分):是。

师:三个词“发狠了,忘情了,没命了”,意思邻近,说话整洁,构成了排比。这叫句内排比。我们读的时辰要读出——

生:豪情。

师:一句比一句要狠。

生(齐读):“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”

师:读得确切是没命了。不要命的在那儿捶鼓。

师:这篇课文排比句用得异常成功,一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,让我们不得喘气,充分地把安塞腰鼓那种弗成抑止的对生命和力量的寻求、那种欲望再现了出来。明天归去的义务是(出示幻灯片):

模仿课文的排比句,仿写句子。可以停止公道的想象,写一个令你难忘的排场,如出色的足球、篮球排场;激越的舞蹈排场;冲动人心的晚会排场;动人至深的救助排场……

还可所以听的,比如贝多芬的《命运交响曲》,用一系列的排比句再现对命运的挑衅。

(这是本文的第三个教授教化环节,让先生创意朗诵,品读排比句式,进修铿锵有力,富有节拍的说话,感触感染安塞腰鼓的澎湃气概。)